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深化研究生培养质量监测 探索学科内涵式发展路径

聚焦人才培养成效,加强研究生教育质量监测,是保证高校研究生培养质量的有效机制,也是助力学科内涵式发展、提升高校治理能力的重要途径。本文根据政策要求与新一轮评估导向,探讨构建基于不同利益主体的研究生教育全过程质量监测体系及其在增值评价探索中的应用。

自全国研究生教育大会召开以来,坚持走内涵式发展道路,提升教育质量成为当前研究生教育改革的重点,也是高校研究生院/处关注的核心工作。从教育主管部门研究生评估导向来看,各类评估均强调以人才培养为中心,更加聚焦人才培养质量,强化对不同学位类型和学科的分类评价,关注全过程监测,充分发挥评估的诊断作用,进而通过外部评估进一步强化高校教育质量的自我评估,服务研究生培养的持续改进,实现以评促建、以评促升,助力高校研究生教育的精细化管理改革。

全过程质量监测体系的构建,首先从质量监测的关键环节来看,高校要严抓研究生入学、培养、学位授予等全过程质量监控,跟踪评价贯穿入学、在校、刚毕业及中长期职业发展各阶段,覆盖高校研究生招生、培养、就业各工作环节。从研究生教育的利益主体来看,高校基于在校生、毕业生、导师、督导专家、用人单位等利益相关方,建立多方共同参与的教学培养评价机制,考察人才培养与社会需求的契合度。

高校可以通过收集在校生、导师、督导、应届生、校友、用人单位等多方利益相关者的监测数据与认知反馈,构建生源质量、过程质量和结果质量相结合的全过程监测体系(见图1),为研究生人才培养提供全过程、全周期跟踪监测,帮助高校诊断培养问题,完善内部保障体系。


生源质量与招生工作评价方面,高校通过新生基础信息收集与调研形成生源画像,帮助研究生院/处掌握生源质量;从招生计划的完成度数据以及学生首选本校本学科的调研等,了解本校学科及专业的生源认可度与报考热度,反映招生成效。高校通过调研优质生源关于院校、专业、导师的选择因素与培养期待,可关注招生环节中吸引优质生源的措施,为未来招收优质生源的措施策略调整提供依据,进一步改进招考工作。

在学质量与培养过程监测方面,学生作为研究生教育的接受者,学生的学习成果与反馈是研究生培养质量监测中重点关注的内容。在学科评估和专业学位水平评估的过程中,学位中心均会对学生进行问卷调研,作为评估的依据,也说明学生反馈对质量评估的重要作用。

具体在学习结果方面,学校有学位论文质量、学生的代表性成果等数据反映培养质量,而学生的满意度、获得感可通过学生评价来反馈。培养过程方面,学校有师资队伍建设、科学研究资源等数据反映人才培养的资源与条件情况,而学生的参与情况及对培养反馈的评价则可以作为补充,反馈投入对人才培养的实际支撑效果。导师作为培养者,是影响研究生培养质量的重要因素。一般来说,导师自身的能力水平和发展状况,可通过职称、课题数量、成果情况等客观数据进行反映,而导师对自身在科研和教学上的投入情况、发展需求方面则可以通过调研来了解;另外从教师评学的视角,导师可以对学生的成长情况进行评价,多视角佐证教育教学成效和学生成长性。同时,高校通过建立由学生、教师、督导、专家等共同参与的常态化课程教学质量评价与反馈平台,实时诊断研究生课堂教学问题。

能力增值情况是体现在学质量的一个重要方面。2020年,中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过的《深化新时代教育评价改革总体方案》强调,针对不同主体和不同学段探索增值评价。并且,本轮研究生评估也非常关注学生的实际获得感和成长度。

目前,国内部分研究生院已经开始探索研究生教育的增值评价,通过对研究生和导师的调研,多视角了解在校生各学年的能力成长情况(见图2),直观考察研究生培养单位的“净效应”,公平评价研究生培养单位的效能,实现均衡发展。


此外,增值评价的结果有助于深入解释高校对研究生发展的影响机制,为改进研究生教育质量提供依据。

根据能力增值情况,高校进一步挖掘影响结果的过程要素,对实现持续改进、优化结果质量尤为重要。从培养过程来看,高校要考虑研究生培养各关键环节对能力增值的支撑作用,了解教育过程为学生的成长与发展带来的积极成果与变化。高校通过分析课程教学、科研/实践投入、导师教学行为等关键环节对在校生能力提升的影响(见图3),同时结合本校在这些方面的实际建设情况,可以做出针对性的优化,实现持续改进。


毕业质量与需求反馈跟踪方面,人才培养与国家需求、社会需求相契合是当前研究生教育的重要目标。学校的就业数据能够反映人才培养成效与服务社会需求的情况,而学生的就业与发展状况,则需要通过对毕业生的持续跟踪进行了解,同时能将影响职业能力培养的要素反馈到教育教学环节。此外,用人单位的评价反映当前社会需求趋势,从使用者的角度反馈培养结果与社会需求的匹配程度,为研究生培养单位的培养定位与过程改进提供依据。

西北工业大学为例,为进一步推进研究生教育内涵式发展,西工大研究生院于2017年成立质量办公室,专门负责研究生教育质量保证工作,构建了研究生教育质量保证长效工作机制,全面开展“四个一”(一个体系、一个平台、一支队伍、一份报告)质量工程建设。

其中,“一个体系”是指建立研究生教育质量评价指标体系,开展研究生评教工作和教师自我评教工作;“一个平台”是指开展研究生教育质量监测的信息平台建设,统筹治理研究生教育数据资源;“一支队伍”是指建立校院两级督导队伍,加强督导和培养过程质量管理;“一份报告”是指发布《西北工业大学研究生教育质量发展报告》,开展研究生满意度、研究生生源质量、培养质量及毕业生质量等调查、分析工作。西工大研究生院的质量监控将平台监测与调查数据相结合,能够全过程、多维度进行综合分析及深度挖掘,充分了解各学科专业自身发展现状和差距,也为学校领导层进行决策提供依据。

构建全过程的研究生教育质量监测体系,不仅能够帮助高校完善内部人才培养改革,诊断扩招带来的培养与管理问题,而且可以针对性定位薄弱学科或学位点,为学科/学位点优化、调整与退出提供决策依据。监测体系的建立重在突出其诊断功能,强化数据结果的分析与运用,及时发现培养过程的问题,有针对性地提出改进措施,形成质量管理的闭环。

主要参考文献:

[1] 李湘萍,周作宇,梁显平. 增值评价与高等教育质量保障研究:理论与方法述评[J]. 清华大学教育研究,2013(4):40-45.

[2] 王慧. 保证研究生培养质量的“四个一”. 麦可思研究,2020(4).


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